案例背景：
随着经济的发展和农村合作社的发展，我国越来越多的农民选择把自有土地承包给大户，自己选择外出打工，一部分人把子女带到打工地上学，而有一大部分的人则选择把自己的子女留在家里，由父、母单方或其他亲属监护抚养，接受义务教育，这样的留守儿童逐年增加。我所在的学校是一所农村乡镇中心小学，美术、音乐、体育等学科对于正常家庭的家长和孩子来说都是不被重视的学科，对于监护留守儿童的爷爷、奶奶们就更不用说了。
案例描述：
2016年9月，新学期又开始了。学校安排我教一、二年级的美术，我心里还是非常高兴的，因为低年级的孩子绝大多数都喜欢画、喜欢做手工，孩子们的学习欲望高，老师也自然愿意上课。
可是事与愿违，当我来到一年级上第一节美术课时，看到的情景并不是我想像的。不管到哪个班级上课，我都有课前观察学生出勤情况的习惯。上课铃响了。
师：第三桌的女同学，你是自己一桌吗？
生：不是。
师：那你同桌没来呀？是生病了吗？
生：来了。
师：在哪儿呢？
生：桌子下面。
因为被前面的桌椅挡住了，我在前面看不见。我好奇地走过去，“小同学，你叫什么名字？怎么在桌子下面？是什么东西掉了吗？”“老师，没有，他总往桌子底下钻。”“来，起来，咱们上课了。”孩子被我从桌子下面拉出来，坐到了座位上。
第一节美术课要让学生认识一些美术课要用到的工具和材料，我给同学们一一展示，学生的好奇心很强，学习兴趣浓厚，课堂效果也不错。当我让同学们用自己身边现有的工具和材料来完成一幅美术作品时，同学们都纷纷拿出画笔、图画本等开始完成作业。此时我发现那位小同学又不见了，难道又跑桌子底下去了？我走到他座位旁，不出所料，他真的在桌子下面。
师：小同学，你还没告诉我叫什么名字呢？
他没出声。
师：你叫什么名儿？
他还是没出声。
生：老师，他叫XXX，他总是不吱声，还总往桌子底下跑。
此时，他正坐在地上。“来，咱们起来画画了，坐在地上多凉啊！坐凳子上多好！”孩子又一次被我拉起来了。这时，我才仔细观察了这名学生，他的小手、小脸都很脏，衣服也不是很干净，我猜这应该是一名留守儿童吧。“把图画本拿出来开始画吧！”“老师，他没有图画本。”同桌见他不出声又替他回答了。“那你能给他一张画纸吗？”“能。”同桌撕下一张图画纸放到他的桌子上。“好了，开始画吧！”这时，有一名学生叫我，我便离开了。
接下来的整节课，我的目光不时地落到XXX的身上。一直到下课，XXX一句话也没说，画也没画，连笔都没拿起来过，其间坐到地上一回被他同桌给拽起来了。
下课我就去找班主任了解了情况，真的不出我所料，XXX的父母外出打工了，他跟爷爷奶奶住在一起，家里经济条件也不是很好。班主任说这个孩子很聪明，就是不爱和别人交流。
第二节课，我给XXX拿了一本图画本，在学生完成作业的时候递给他。我以为他会说：“谢谢!”但是他没说。这一节课他依旧没说话，没画画，跑到桌子下面两三回。
一个月过去了，XXX没有什么改变，但是我没有放弃，时刻关注他。不管他画不画，做不做，每节课我都给他带上课所需的工具和材料，时不时地走到他跟前，“XXX，快点儿画（做）呀！你看他们画（做）的多好！”有时会把给同学做示范完成的作品送给他，他仍然不出声，但偶尔会抬眼瞅一瞅。
就这样一学期过去了，第二学期的第一节美术课，我就给他带去了这一学期美术课所需的铅笔、橡皮、格尺、水彩笔、彩纸、卡纸、剪刀、胶棒等工具和材料，一股脑地给了他。他还是不说话，同桌替他放到书包里。很快一学期又过去了。
XXX上二年级了，很高兴我还教他班美术。开学第一节课，我照旧给他带去了美术课要用到工具和材料，当我给他的时候，他虽然没有说话，但是他抬眼看我了，眼神中透露着感激，我欣慰地摸了摸他的头，转身离开开始上课。讲课的过程中，我时刻关注XXX，我发现他没有再跑到桌子下面，虽然没有像别的同学那样认真看书，但是我觉得这已经是进步了。最让人高兴的是本学期第五周的美术课，XXX动笔画画了（其实我不知道他画的是什么），“今天最让老师高兴的是XXX开始画画了！”（说着说着心里有种说不出的酸楚）我在全班同学面前表扬了他，同学们给他鼓掌，我看到他脸红了……
负出终有回报，XXX现在已经是三年级学生了，我向学校要求继续担任他班的美术课。现在XXX不仅不往桌子下面钻了，而且每节美术课他都能自行完成作业了，学生总是夸“老师，你看XXX的画颜色涂得多均匀”，“老师，你看他颜色搭配得多好！”……美中不足的是，XXX还是不像其他同学那么爱说话，不过，我相信总有一天，他会像其他同学一样叽叽喳喳，天真烂漫、快乐地生活。
案例反思：
留守儿童缺少父母的关心与爱护，孩子们的性格差异也很大。就像XXX同学，他不爱说话，不是因为他性格内向，而是因为他有自卑感，他还有很强的自尊心，针对这样的孩子，我们不能超之过急，只能是默默地关心他们，让他们感受到你没有放弃他，而是在时刻关注他，让他感受到老师的温暖，让他们感觉到他们一样可以开心快乐地成长。